Carga de trabajo y satisfacción del taller financiamos tu idea

En el último año como proceso de aprendizaje en mi tarea de Profesora he llevado acabo con algunos compañeros algunas experiencias sobre innovaciones educativas con el fin de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos. Recientemente presentamos en el congreso ICERI2011 una comunicación sobre una de las experiencias que realizamos, con el fin de que todos aprendamos de este proceso os la cuelgo aquí .

ASSESSMENT OF WORKLOAD AND SATISFACTION IN A “FINANCIAMOS TU IDEA” WORKSHOP

Eva M. Navarrete-Muñoz1, Manoli Garcia de la Hera1, Daniel Gimenez-Monzo1, Sergio Hernandez-Sanchez2, Mari Carmen Davó3, Jesus Vioque1

1 Public Health Area. Public Health, History of Science and Ginecology Department. Miguel Hernandez university (SPAIN)

2 Physiotherapy Area. Pathology and Surgery Department. Miguel Hernandez university (SPAIN)

3 Community nursing, preventive medicine and public health and history of science. Alicante university (SPAIN)]


Versión en inglés.

Introduction: The European Higher Education Area (EHEA) and the European Credit Transfer System (ECTS) involves a new conception of the university teaching culture. This new situation implies that a health professional should acquire competencies such as the ability to research and to develop critical thinking.

Aim: To examine the workload and satisfaction of the students in the development and evaluation of a mini-research project.

Methods: This experience was performed in the 2010/2011 academic year with a group of 8 students who completed the optional subject of computer applications in medical practice for the Bachelor of Medicine at the Miguel Hernández University. The workshop "Financiamos tu idea” consisted in developing a free topic research project in groups of 2 people or individually. The final project was evaluated anonymously way by two random students using a rubric. Before this workshop, the teacher explained the guidelines for developing a research project through a lecture, a sample video and a previous workshop about review research projects. A review project guide developed by the Instituto de Salud Carlos III, questionnaire to evaluate the project, notes and references were provided as support material for this workshop. To assess the workload and satisfaction a questionnaire with open and closed questions was used. Finally, the participants wrote a critical composition about their learning-teaching process.

Results: 75% of the students worked individually in the workshop. 87.5% responded that the workload was high (62.5%) or medium-high (25.0%). The estimated average time of the project was 3 hours. A questionnaire to evaluate and lectures were considered to be the most useful support materials, with an average score of 8.5 out of 10. 87.5% of the students were satisfied and 12.5% were not satisfied with the workshop. The main reason for dissatisfaction was the stress generated by workshop the activities. Meanwhile the reasons for satisfaction were: "When I finished writing my project I looked forward to carrying it out ", "I think that we wrote an interesting project and we may develop it in the near future" "The workshop was very complete the sense that we can show what your learned ". The main disadvantages of the evaluation process were: the difficulty in development critical thinking, the difficulty assessing the creativity and the originality of their project and identifying a good hypothesis. However, despite the difficulty of the evaluation process the majority of students showed the evaluation as a very productive experience for learning.

Conclusions: The workload has a negative influence on the satisfaction of the students whereas the workshop is a great motivation for the students and their teaching-learning process. The students perceived that the development of critical thinking is a difficult competence to acquire. Therefore, this constitutes is an important research program in the development the activities about this competence.

Keywords: Workshop, teaching experience, workload and satisfaction.



Versión en español.


Introducción: El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y el sistema de transferencia y acumulación de créditos (ECTS) implican una reconceptualización de la cultura docente universitaria. Además entre las competencias que un profesional sanitario debe adquirir se encuentran la capacidad de investigar y de despertar el espíritu crítico.

Objetivo: Examinar la carga de trabajo y la satisfacción de las alumnas en el desarrollo y evaluación de un mini-proyecto de investigación.

Metodología: Esta experiencia se enmarca en el curso 2010/2011 con un grupo de 8 alumnas que cursaron la asignatura optativa de aplicaciones informáticas en la práctica médica de la Licenciatura de Medicina, con una carga lectiva de 4.5 créditos en la Universidad Miguel Hernández. Se planteó el taller “Financiamos tu idea” que consistía en la elaboración de un proyecto de investigación con temática libre, en grupos de 2 personas o de forma individual. El proyecto final sería evaluado de forma anónima por dos alumnos de forma aleatoria que mediante una rúbrica. Previamente a este taller se habría explicaron las pautas para elaboración de un proyecto de investigación mediante clase magistral, visualización de un video de ejemplo y otro taller grupal previo sobre revisión de proyectos de investigación. Como material de apoyo a este taller se entregó una guía de evaluación de proyectos elaborada por el Instituto de Salud Carlos III, un cuestionario de valoración del proyecto, diapositivas explicativas, apuntes y un amplio numero de referencias bibliográficas. Para valorar la carga de trabajo y la satisfacción se utilizó un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas y se solicitó a las participantes que hiciesen una reflexión final libre sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura.


Resultados: El 75% de las alumnas trabajaron de forma individual la actividad del taller. El 87.5% afirmaron que la carga de trabajo fue alta (62.5%) o media alta (25.0%) con una estimación de tiempo media de 3 horas. Entre los materiales de apoyo más útiles, destacan los cuestionarios y las clases magistrales, con una puntuación media de 8.5 sobre 10. El 87.5% de las alumnas afirmaron estar satisfechas con el taller y el 12.5% no estaba satisfecha por el estrés que le había ocasionado la actividad. Desde el punto de vista cualitativo, las razones argumentadas para justificar su satisfacción destacamos: “Cuando terminé de redactar mi investigación me apetecía realizarla de verdad”, “Creo que hemos realizados trabajos interesantes que seguramente desarrollaremos en un futuro próximo”, “Ha sido una actividad muy completa en la que debías demostrar lo que habías aprendido”. Entre los principales inconvenientes en el proceso de evaluación destacó la dificultad que comporta ser crítico y valorar la creatividad, originalidad del proyecto o evaluar si la hipótesis del estudio estaba bien planteada. Sin embargo pese a la dificultad del proceso de evaluación la mayoría de las alumnas reportan ser una experiencia muy productiva para el aprendizaje.



Conclusiones. La carga de trabajo no influye negativamente en la satisfacción del alumno cuando la actividad que se lleva a cabo es percibida como motivadora y se hace participe al discente de su propio aprendizaje. Despertar el razonamiento crítico es percibido por los alumnos como una competencia difícil de adquirir, lo que nos indica una posible línea de trabajo futuro que haga hincapié en el trabajo sobre esta importante competencia para los futuros médicos.